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学术卓越当然好，问题是代价是什么？美国白人阻击亚裔虎爸虎妈
发布时间：2016-01-12 来源：美国留学
文章中探讨的存在于亚裔和美国白人之间的教育理念之争，非常具代表性。究竟是追求课业的难度从而提高学生在申请名校时的竞争力，还是有意控制学业难度，从而给孩子们留有自我探索与发现的空间?显然，亚裔和美国白人给出了不同的答案。 仔细阅读这篇文章后，我们有必要思考这么一个问题：教育之根本目标是什么?同时，我们也希望读者能得出自己的结论：按照亚裔们的理念培养出的学生，会受到美国顶尖名校的青睐吗?如果你是哈佛大学的招生官，你会如何看待这个问题?
本文作者KYLE SPENCE，正文翻译陈亦亭，读者来信翻译善恩教育Sunny Ni
今年秋天，新泽西州普林斯顿附近一个重点学区的负责人戴维·阿德霍尔德(David Aderhold)给家长写了一封长达16页的信，信中内容令人忧虑。 信中称，该学区正面临一场危机。过重的学业负担和过高的要求把学生压得喘不过气，令他们焦虑不安。在上一学年里，120名初高中生被建议接受心理健康评估，40名学生入院接受治疗。在该学区组织的一次调查中，学生写下了诸如“我讨厌上学”和“在这个学区上了12年学后，我学到了一点：一次成绩、一个百分比乃至一分都比什么都重要”这样的内容。 阿德霍尔德写的这封信让西温莎-普兰斯堡学区(West Windsor-Plainsboro Regional School District)陷入了一场全国性的大讨论中，讨论主题是精英学校重视学业成就，以及是否存在过度重视情况。 在后续会议上，他力劝家长同他一道，提倡旨在培养 “全面儿童”的学校教育，尊重儿童“社会-情感发展”和鼓励“有意义的深度学习”，而非只重视学业表现。否则，这个学区可能会重演帕洛阿尔托(Palo Alto)的悲剧。(洛阿尔托，加州城市，在过去六年里曾两度出现连续性自杀事件。据信，青少年学生压力过大是原因之一。) 但阿德霍尔德的信并没有让学生家庭团结一致，反倒暴露出这个有9700名学生的学区存在的裂痕——一道种族界限的裂痕。一边是像凯瑟琳·弗利(Catherine Foley)这样的白人家长。凯瑟琳·弗利曾在女儿就读的中学担任家长老师学生协会(Parent Teacher StudentAssociation)主席，她认为，该学区日渐加大的压力不利于学习。她说道：“我儿子才上四年级，但他却告诉我，‘我不会有出息的，因为我没什么东西能写到简历上。” 另一边是像迈克·贾(MikeJia)这样的家长。过去10年，数以千计的亚裔美国上班族搬到了该学区。迈克便是其中之一。他表示，阿德霍尔德的改革相当于让他孩子的教育“标准降低”。 麦克说道：“这里发生的事情反映出了一种全国性的反智倾向，这种倾向不利于我们的孩子为未来做好准备。” 从普林斯顿去西温莎-普兰斯堡学区(West Windsor-Plainsboro)大约需要10分钟，从纽约市出发需要一个半小时。这两个地方已经成了颇受创业人士、制药业研究人员和工程师欢迎的居住地。他们在很大程度上是为公立学校所吸引。在上一届的三个毕业班中，16名毕业生被麻省理工学院(MIT)录取。这里还频频走出科学奥林匹克获奖者、古典音乐家和SAT高分学生。 该学区越来越受来自中国、印度和韩国的移民家庭欢迎。今年，该学区65%的学生是亚裔美国人，而2007年，这一比例还只是44%。他们中很多都是家里第一个生于美国的成员。 他们对该学区的影响越来越大。亚裔美国家长热情地支持有竞争性质的器乐课程。他们也是学区内的高等数学课程的大力支持者。高等数学一度是从四年级开始的，但现在将从六年级开始。学习该课程的学生中，90%是亚裔美国人。这门课的调整是阿德霍尔德的改革之一。 亚裔美国学生热心于该州的夏季校外课程，参加该项目能获高中学分。这使他们能够充分增加自己能修的优等生课程和预修课程数量。阿德霍尔德在本学年要限制学生参与这一项目。 很多亚裔美国学生参加额外辅导项目，这使得一些白人家长觉得，为了适应那些学生，学校的基础性课程加速了。 亚裔美国家庭和白人家庭均表示，过去几年里，随着亚裔家庭数量的增加，双方之间的紧张关系逐步升级。但最近几个月，随着阿德霍尔德施行改革，分歧变得愈发明显。相关改革包括晚上不布置家庭作业、取消高中期中和期末考试以及发起一项“尖叫权”行动，该行动旨在降低学生参加前述音乐课程的难度。 加州大学欧文分校(University of California, Irvine)社会学教授、《亚裔美国人成就的悖论》(The Asian American Achievement Paradox)的作者珍妮弗·李(Jennifer Lee)表示，第一代亚裔美国家长和那些在美国生活了较长时间的人之间经常存在误解。她说，白人中产阶级家长往往不理解，新移民推动孩子跻身中产阶级的压力有多大。
“他们自己没有同等的机会，让孩子获得在律所的实习或工作机会，”珍妮弗说。“因此他们认为，自己的孩子必须在学习上比白人同学更优秀，这样才能有同等机会在将来胜出。”
近年来，随着马萨诸塞州牛顿(Newton, Mass.)和帕洛阿尔托(Palo Alto)等地的学校通报发生了连续性自杀事件，精英学区学生压力大问题备受关注。西温莎-普兰斯堡学区近年并未发生青少年自杀事件，但阿德霍尔德表示，他发现了一些令人担忧的迹象。他已在该学区工作了七年，担任负责人也有两年半时间。 在前不久的一次美术作业中，一名初中生画的是一个负担过重的孩子因为微积分考试只拿到了A，没有拿到A+而挨训的场景。画中，孩子的母亲训斥道：“真丢人!” 而且他说，新泽西州教育部(New Jersey Education Department)标出了至少两篇有关州英语语言评估的作文。学生在文章中表现出了自杀的想法。 西温莎-普兰斯堡学区委托进行的调查发现，参加高中优等生课程和大学预修课程的学生中，68%的人反映“一直或大部分时候”对学校感到紧张。 “我们希望恢复一些平衡，”阿德霍尔德说。“大家都不希望等到为时已晚的时候。”
卡伦·苏(KarenSue)是一名华裔美国母亲，孩子一个上五年级，一个上八年级。她认为，学区内的竞争已经失控。父母是移民，生于美国的她希望其他家长能够回到以前。“这已经成了教育上的军备竞赛，”她说。“我们都想让自己的孩子有所成就，取得成功。问题是，代价是什么?”
纽约时报读者来信及评论
一
致编辑： 我从小生活在文中提及的学区。文中对我们学区的学生压力过大的描述很准确。但文中诸如西温莎-普兰斯堡学区存在“民族鸿沟”和“种族界限”这种表述很容易令人误解。文中有张图片可证实，董事会议上亚裔美国家长和白人家长分坐在餐厅两边与事实不符。 实际上，对于那些觉得课程对他们孩子太难的家长而言，学校为他们的孩子提供了许多低阶课程，还有教员为孩子们提供额外辅导。我们学区也有很多压力较小、次重点的学校可以供那些反对我们学区文化的家长选择。 不论是在我们学区，还是在其他学区，学业压力大和相关的心理健康问题都和种族无关。那些渴望学业成功的人没有种族肤色之分。与其挑起一场莫须有的种族战争，还不如我们专注找到在校内鼓励良性竞争的的方法，在校内设置多阶班级，让来自各个种族的学生都能够探索自己的兴趣，充分发挥自我潜能。 艾米莉·卡尔森来自新泽西州西温莎
二
致编辑： 文中提及的社区紧张局势似乎是由以下这种想法造成的，即学生的学业成就和良性的个人发展两者不可兼得。其实，从瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)到今天的心理学家都对此展开过长期研究，研究表明，两者是相辅相成的。 快乐的、适应较好的孩子更有动力学习;关键在于在鼓励想象力、原创性和个性的环境里培养孩子们的天生的好奇心。压力大、安排满的课内和课外学业安排会压制这一先天驱力。 讽刺的是，给孩子过重的学业压力，目的是为了让孩子能“考上大学”，最好是考上一所精英名校。但是，像哈佛大学和斯坦福大学这类的顶尖名校却表示，它们每年会拒掉非常多的申请，其中很多都是学习成绩优异、标准化考试高分的学生。 名校期望所录取的学生有突出优势，例如，为了全身心投入自己的独立科学研究项目而修了较少AP课的学生。 约翰·E.·斯塔福德来自纽约拉伊来信者曾为高中生升学顾问
三
致编辑：
减轻学业负担能让新泽西学区的孩子们有时间玩耍、梦想并探索自己的兴趣，这可能有助于让他们找到愿为之奋斗终生的事业。 20世纪60年代时，我在一所位于郊区的重点公立学校学习，那时我们很幸运，还没有AP课。我和我的朋友们有时间给多个演出写剧本和编舞;参与编写校报或参加政治类社团。我们参加体育活动、参观博物馆、观看演唱会和电影。对这些活动的自由参与培养了诸多各行各业成功人士对所从事事业的激情，不论是艺术家、科学家、计算机专家还是作家。 这篇文章写得不落窠臼，没有老生常谈像“亚洲人把孩子逼得比较紧”那样的陈词滥调，而是基于学术研究给出了合理的解释：亚裔美国移民往往缺乏社会资本——对非移民家庭孩子有帮助的家族和朋友的人脉关系。 您的文章引起的是家长们的共鸣而非批评，可谓是新闻界的一股清新之风。 凯茜·西尔来自加利福尼亚圣塔莫尼卡来信者为《压力山大的父母和孩子：应对竞争，培养成功孩子》合著者
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